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한국어의 모음체계 모음의 특징 소리가 조음기관에 의해 막히지 않거나 아주 일부분만 막혀 나는 소리이다. ※ 자음(子音, consonant) 또는 닿소리는 성문을 벗어나 조음된 소리가 목, 입, 혀 따위의 발음 기관에 의하여 방해를 받으면서 나는 소리이다. 모음과 대비되는 개념이다. 제 홀로 음절을 이룰 수 있는 소리 - 모음은 자음과 달리, 홀로서도 소리를 낼 수 있는 특성을 가지므로 순우리말로 '홀소리'라고 한다. 하나의 음절을 이루는데 반드시 모음을 필요로 한다. 이와 같은 의미에서 한자어에서는 어미 '모'(母) 자를 따서 '모음'으로 정의되었다. 발성부에서 나는 유성음이다. [발동부 – 발성부 – 조음부] 공깃 길의 모양으로 소릿값이 결정된다. - 혀의 높낮이 / 혀의 전후 위치 / 입술의 모양 표준 한국어에는 총 .. 2024. 2. 20.
발음 교정 발음 교정의 원리 ◎ 수정적 피드백(corrective feedback) 학습자 발화에 나타나는 오류의 교정과 관련된 모든 피드백 ◎ 발음 교정을 위한 수정적 피드백 피드백은 체계적이고 일관되게 제공되어야 한다. 피드백으로 받아들여질 수 있도록 분명하게 제공되어야 한다. 학습자 스스로 발음을 수정할 수 있는 시간과 기회가 제공되어야 한다. 학습자가 어떻게 받아들이는지에 따라 적절히 제공되어야 한다. 특정 기간 동안 한 번에 하나의 오류에 초점을 맞추어야 한다. 학습자가 피드백을 처리할 준비가 되었는지를 고려해야 한다. ◎ 오류의 수정 대상 오류 수정 범위의 문제 모든 오류를 수정해야 한다는 주장의 근거에는 ; → 학습자가 자신의 오류를 인지하지 못할 수 있음. → 화석화로 인해 오류가 반복될 가능성이 있.. 2024. 2. 19.
발음 평가의 기준과 유형 발음 평가의 목적 ◎ 평가의 유형과 목적 교육 목표의 달성도 확인 준거 참조 평가(criterion-referenced evaluation) - 교육 목표를 준거로 하여 각 개인의 달성도를 평가한다. 규준 참조 평가 - 집단의 평균 점수를 규준으로 삼아 학습자의 집단 내의 상대적 위 치를 가늠한다. - 개인차에 관심이 집중된다. - 속한 집단에 따라 평가 결과가 달라진다. 교육과 관련된 의사결정을 위한 정보 수집 형성평가 - 학습 과정 중의 학습자의 성취도 변화를 평가한다. - 평가 결과 분석 자료를 교육과정에 활용하는 것이 중요하다. 총괄평가 - 학습종료 후 실시 - 교육의 결과를 점검하는 목적 수행평가 - 과정 중심 평가를 지향한다. - 학습자의 전인적 발달을 평가하는 것이 목적이다. 선발, 분류등의.. 2024. 2. 19.
발음교육의 영역과 모형 발음교육 영역의 특징 ◎ 이론적인 측면에 교육적 측면을 더한 영역 언어의 미시 기능(micro-skills) : 발음, 어휘, 문법, 담화 등 | 외적인 기능, 사용 기능 언어의 거시 기능(macro-skills) : 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 | 내적 기능, 지식 내용 발음이라고 하는 것은 언어 내적의 지식적 측면에 해당한다. 이 지식적인 측면에 발음의사 소통의 수단으로써 필요성을 지닌다. 어떻게 발음을 해서 의사소통을 가능하게 할 것인가를 가르치는 것이 발음 교육이다. 즉, 언어학적 이론의 측면과 교육학적 적용 측면이 더해진 영역이다. ◎ 교수ᆞ학습 항목이 비교적 유한 타 미시 기능의 영역에 비해 교수ᆞ학습 항목이 유한하다. 표준 교육과정의 교수요목 항목 중 발음 항목은 95개이다. 참고로, 어휘는.. 2024. 2. 19.

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