발음 교정의 원리
◎ 수정적 피드백(corrective feedback)
- 학습자 발화에 나타나는 오류의 교정과 관련된 모든 피드백
◎ 발음 교정을 위한 수정적 피드백
- 피드백은 체계적이고 일관되게 제공되어야 한다.
- 피드백으로 받아들여질 수 있도록 분명하게 제공되어야 한다.
- 학습자 스스로 발음을 수정할 수 있는 시간과 기회가 제공되어야 한다.
- 학습자가 어떻게 받아들이는지에 따라 적절히 제공되어야 한다.
- 특정 기간 동안 한 번에 하나의 오류에 초점을 맞추어야 한다.
- 학습자가 피드백을 처리할 준비가 되었는지를 고려해야 한다.
◎ 오류의 수정 대상
오류 수정 범위의 문제
- 모든 오류를 수정해야 한다는 주장의 근거에는 ;
→ 학습자가 자신의 오류를 인지하지 못할 수 있음.
→ 화석화로 인해 오류가 반복될 가능성이 있음.
→ 학습자에게는 교사의 피드백을 기대하는 심리가 있음. - 모든 오류를 수정할 필요가 없다는 주장의 근거에는 ;
→ 학습자의 자신감이 떨어질 수 있음.
→ 수업의 효율적 시간 관리가 어려움.
→ 오류의 양과 종류에 따라서는 학습자에게 혼란을 줄 수 있으므로. - 학습 목표에 충실한 수업을 진행해야 한다.
반드시 피드백이 필요한 경우
- 어떤 발음인지 이해되지 않는 정도의 오류
- 이해하기 힘든 정도의 오류
- 사회언어학적 측면에서 문제를 일으킬 수 있는 오류
- 집단적으로 공통된 양상을 보이는 오류
- 현재학습중인항목에관련된오류
- 학습자의 학습 단계에서 잘할 것으로 기대되는 발음 항목에 대한 오류
◎ 피드백을 제공하는 방법
- 수정적 피드백의 양을 제한함으로써 학습자가 스스로가 요구하도록 유도한다.
- 긍정적 피드백이나 격려를 동반하도록 한다.
- 학습자에게 향상되고 있음을 인식하게 함으로써 성취감을 느끼게 해 준다.
- 학습자의 자의식에 부정적인 영향을 미치지 않도록 주의해야 한다.
- 피드백의 명시성을 점차 높여가도록 한다.
수정적 피드백의 유형
◎ 명시적 피드백과 암시적 피드백
- 명시적 피드백
- 직접적으로 제공하는 피드백
- 명시적 수정, 메타언어 피드백, 유도하기 - 2 암시적 피드백
- 간접적으로 제공하는 피드백
- 고쳐 말하기, 명료화 요구, 반복하기
◎ 발음 교정을 위한 7가지 수정적 피드백
S : 감기에 걸려서 마리가 아파요.
- 명시적 수정 : 교사가 직접 틀린 발음을 지적하고 수정된 형태 제공한다.
→ T : 마리가 아니고 머리예요. - 고쳐 말하기: 학습자 발화의 오류 부분을 수정하여 다시 발화해 준다.
→ T : 감기에 걸려서 머리가 아프다고요? - 반복 : 학습자의 오류를 그대로 반복한다.
→ T : 감기에 걸려서 마리가 아파요? - 명료화 요구 : 학습자가 다시 발음하도록 요구한다.
→ T : 네? 다시 말해 보세요. - 메타언어 피드백 : 메타언어를 사용해서 질문이나 코멘트를 함으로써 학 습자가 스스로 오류를 찾을 수 있도록 한다.
→ T : head를 한국어로 뭐라고 하는지 잘 생각해서 천천히 말해 보세요. - 유도 : 공백을 줌으로써 학습자 스스로 오류를 수정하도록 한다.
→ T : 감기에 걸려서 음...... 아파요? - 복합적 수정 : 한 차례에 여러 유형의 피드백을 한다.
→ T : 네? 마리가 아프다고요?
S : 네, 감기에 걸려서 마리가 아파요.
T : 마리가 아니고 머리가 아프다고 말해야 해요.
◎ 부가적 교정 유형
- 익숙한 발음으로 고쳐 말하기 : 학습자가 알고 있는 익숙한 발음과 비교하는 방식으로 설명하여 수정해 준다.
→ S : 감기에 걸려서 마리가 아파요.
T : 마리가 아니고 머리가 아프다고 말해야 해요. 어제 배운 mother의 어머니 할 때처럼 머라고 발음하면 돼요. - 감각 피드백 : 음성적 특징을 감각적으로 설명해 주는 방식이다.
→ S : 나는 팔이 작아요.
T : 팔이 아니고 발이에요. 이렇게 (손을 입에 대고) 말해 보세요. 공기가 많이 나오지 않고 조금만 나오게 발음해야 돼요. - 메타언어 설명 :
- 메타언어를 이용하여 오류를 설명해 준다.
- 중요한 오류의 경우 유용한 방법이다.
발음교육에서의 주의점
◎ 모어 화자들도 변별하지 못하는 음소의 변별을 지나치게 요구해서는 안 된다.
- ᅦ/와 /ᅢ/의 구별
- /ᅬ/와 /ᅱ/의 단모음 발음
◎ 표기대로 발음하지 않도록 해야 한다.
- 겹받침 음절의 발음
- 음운변동 현상을 보이는 어휘의 발음
◎ 학습자들에게 전달된 발음은 일관성을 유지해야 한다.
- 교사는 학습자들에게 역할 모델이 될 수 있어야 한다.
- 교사는 수업 시간 외에도 일관성 있게 바른 발음을 해야 한다.
◎ 학습자들의 발음에 항상 관심을 가져야 한다.
- 학습 초기 - 잘못 고착화된 발음을 형성하지 않도록 해야 한다.
- 중급 이후- 잘못된 발음으로 퇴화하지 않도록 주의를 기울여야 한다.
◎ 발음 연습 시에도 문장의 의미를 이해할 수 있도록 해야 한다.
- 단어 차원보다 문장이나 담화 차원의 상황 맥락 속에서 발음 연습을 하는 것이 좋다.
- 실제 언어생활에 활용할 수 있는 단계로 이어질 수 있도록 한다.
◎ 학습할 음운 전체 음체계 속에서 상대적 난이도 등을 고려하여 결정해야 한다.
- 비슷한 다른 음들 → 목표로 하는 음
- 파열음 → 파찰음(/ᄇ,ᄑ,ᄈ/ → /ᄌ,ᄎ,ᄍ/)
- 기의 세기: 격음 → 평음 → 경음
◎ 시청각 보조 자료 이용
- 구강의 측면 그림
- 구강 구조와 입모양을 찍은 사진
- 다른 외국어와의 자모 비교 도표
- 혀의 움직임을 보여주는 그림
- 대화 능력을 향상하기 위한 비디오 자료
◎ 표준이 되는 발음을 충분히 들려주어야 한다.
- 일반적인 속도로 반복해서 들려준다.
- 지나친 반복으로 인해 지루하지 않도록 주의해야 한다.
◎ 교사 자신이 충분한 음성학적 지식을 가져야 한다.
- 직접적인 용어를 사용하지 않고 쉽게 설명할 수 있을 정도의 지식이 필요하다.
- 학습자 모어와 한국어의 음을 비교 설명할 수 있으면 더 효율적이다.